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MET

l'inconv6nient

11 néceffité de la regle qui doit les re·

d rerfer. Ceue premiere befogne va lentement les premiers

jours

chofe n'ell pas fu rprename ; rnais la padmce

m~ftre

n'efl pas expo(6e

t.:ne tongue 6preuve :

verra biemót croitre la

facilit~

retenir

rcpétcr avec

intclligencc: il fentira enCuite qu'il peut augmenter un peu

tiche : rnais il le fera s vec difcrétion, pour ne pos re·

buter fes difciples : il fe contemera de peu tant qu ·;1 fera

néceflliire, fe fouven1m tou¡our> que ce peu ell beaucoup,

puifqu'il ell

(olid~

qu'il peut devenir f6cond;

il ne

renonccra :\

p~rler

le premier qu'au bout de plulieurs fe·

m aines , quand il verra que

1<~ r~pétitions

d'aprcs lui ne

coutcnt pl us rien ou prefque ríen, ou quand il

retrou·

nra quelques phrafes de la li mplicité des premieres par

ou il aura débuté ,

(ur

lefquelles il pouna effayer les

é leves en leur en faWmt faire l'analyfc le• premiers, a·

prcs leur en avoir prépa;é les moyens par la conllruaion.

C'efl ici comme le fccond degrt! par ou il doit

les

c onduire quand ils ont acqnis une certaine fo rce .

doit

leur faire la conllruaion anolytique , l'explication litéra–

Je ,

la verfion exat!e du texte; puis quand ils ont ré·

pété le tout, exiger qu'ils rendent d'eux·mcmes tes rai–

fons anal ytiques de chaque mot : ils héliteront quelque–

fois , mais bicii!Ót ils trouveront peu de diffienlté ,a-moins

qu' ils ne roncontreot quelqnes cas euraordinaires

je réponds hardiment que te nombre de ceux que l'an–

oazre ne peut expliquer

tres·petit .

es éleves fonitiés par ce fecond degré , pourront

paffer atl troifieme, qui confille a préparer etix-memes le

tout, pour faire íeuls ce que le maltre faiíoit au com–

m enccmcnt, l'analyfe, la conflruétion, l'e,.;plication lit–

t6rale,

la verfion exaéte. Mais ici ,

ils auroient be·

foin, pour marcher plus furemem, d'un dia ionnairc

13-

tin·fran~ois

qui leu r

préfent~t

uniquement le (ens propre

de e

baque mot, ou qui ne leur affignat aucun fens

fi.

guré !ans

avenir

fa ns

expliquer !'origine

fondement . Cet ou vra¡;e n'exifle pas,

il [eroit néce(–

faire

l'exécut ion eotiere des v(ies .que l'on propofe ici

entreprife en efl d'autant plus digne de l'atten¡ion des

bons citoyens , qu'il ne peut qu'étre tri:s-u

toutes

les

mlthodn ;

il feroit bon qu'on y affignh les radicaux

latins des deriv és

des compoíés, le fens propre en ell

plus fenfible.

Exerc~s

que!que tems de cette maniere, les jeunes

gens arriveront au point de ne plus faire que la cop llru–

étion pour expliquer litréralement

traduire ettfuite a–

vec correaioo, fans anal yíer préalablement les phrafes .

A lors ils íeront au niveau, de

marche ->rdinaire; mais

quelle difiérence entr'eux

les enfans qui fu ivent la

mi·

thod•

vulgaire! Saos entrer d:tns aucun détail analyrique,

ils verront pourtant la raifon de tout par l'habitude qu 'ils

auron t conuaaée de ne rien entendre que par raiíon: cer·

tains tou rs, qui font effcnciellemcm ponr les a•Jtres des

difficultés tres-grandes

quelquefois infolubles, ou ne les

arr~teut

point

!OUt ,

ne les arretent que l'iullant

qu'il leur fa u¡:Ira pour les analyfer ! tout ce qu'ils expli·

queront, ils le fauront bien,

c'efl ici le grand avan–

tage qu'ils •uront for les autres, pour qui il

relle tou·

Jours mille obfcurités dans les tex tes qu'ils ont e1pliqués

le plus (oigneufement,

des obícuri tés d'autant plus in–

viucibles

plus nuilibles, qu'on n'en a pas méme le

foup~on:

ajoutn·y que dé(ormais ils iront plus vire que

l'on ne peut allu par la route ordinaire,

que par con–

féquem rls regagneront en célárité ce qu'ils paroiffent

perdre dans les commeucemcns ; ce qui alfure

,,¡.

t hod<

analytique la fupériom6 la plus décidéc, puifq u'el·

le donne aux progres des

~leves

une fotidité qui ne peut

fe trouver dans la

mlthod•

vu lgaire, fans rien pcrdre en

effet des avantages que l'on peut íuppofer

celle·ci.

Je ne voudrois pourtaot pas que, pour le prétendu

avaota)le de t'aire voir bien des cha fes aux jeunes gens,

on abandonnát cour-1-coup l'analyíe pour

plus

re–

venir: il convient, je erais, de ks y exercer encere peo·

dant qudqoe terns· de fo¡s a autre , en réduifant, psr

exernple, cet exercice a une fois par fe maine dans

les

commencemeros, puis infenfiblement

une feule fois par

quinzaine, par rnois,

&c.

¡ufqu'a ce que l'on feote que

J'on peut e!f:1yer d_e faire traduire correacment du pr_e·

mier coup íur la limpie leélure du teue: c'ell te dern1er

point oti l'oo amenera fes difciples,

ou il ne slagira

plus que de les

arrete~

pe~

P<?Ur leur procurer la

t'.t·

cilité requiíe,

les d1fpoíer

fa1 fir enCune les obíerva–

tions qui peuvent

~tre

d:un

a~me

reffort qu_e de

c~lui

Ja •

Grammaire

dom Je do" par cette r21fon m ablle-

oir dé parler

i~i.

Je ne dois pas dav.antage exammer que!s font tes to·

teurs que l'on doit hre

p~r pr~féreoce ,_m

dans que! ?r-

4rc il cpnvient de

tes

YOJI :

cll

p010t dé)a

mm~

Ñl E T

décidé

pa~

plafieurs bons litcé rateurs,

apr~s

Jefquels

mon avis leroit íuperftu;

d'aillcurs ceci n'1pparrient

pas a

mhh.d,

méchauique d'étudior ou J' "fei••ner les

langues, qui e!l le (eul ob¡et

e cet

artic/,.

~·en ~Jl

p•s de ml:me des vt1es

propo f~es

par

1\1.

du Marfais

par M. Plocbe, lefquelles out direaem nt trait :;, ce

mt·

chanifme. •

m<tbotl.

du Marfais • deuvparties, qu'il

ap–

pelle la

routi»•

raifon.

Par

routine

app,end

íon difciple

ligniti catiou des rnúts tout fimplcmcnt;

leu r met fous les yeux

conflruaino aualitiqae to te fai –

te avec les fupplémens des ellipfes; il mee au·detlous la

traduaion littérale de chaque mot, qu'il appclle

t,a.lul!io•

intafinlai":

!OUt CeJa ell fur Ja page

drOÍte ;

fur ce!•

le qui e'll

gauche, on voit en haur le texte tel qu'il

for–

ti des

m~ins

de l'auteur,

au aeffous la rraduaion ena e

de ce texte.

ne rend daos tout ceci aucune railon )\ram·

maticale

íoo difciple, il ne l'a pas

m~ me

préparé

s'eo doUter; s'il rencontre

<DI!filio,

il apprend qu'il ligni·

fie

confoil,

1nais

ne s'attend ni

peut s'attendre qu' il

trouvera quelque jour la m!me idée reodue par

co,Ji·

lium, confilii, ro11jilia, confiliorum, confiliis:

c'cll la

m~me chofe

l'égHd des autres mots décliuables ; l'aureur

veut que l'on mene ainfi

Con

éleve ju(q u'i ce que frap–

pé lui-meme de la diverfité des terrninaiCons des mémes

q¡ots qu'il aura rencootrés,

des diverfes

Íl~ni6cation•

quf

Ctl

auront été les fuiteS,

force le

tnaitre par

queflions

luí r6v61er le myllere des déclinaifons , del

conjugsiíons, de la fyntaxe, qu'il ne lui a en core

f•lt

connoltre que par inllina. C'efl alors qu'a lieu la

!~conde p3rtie de la

llflthoJ<

qu'il nomme

rar{on ,

qui renuc a·peu-prcs daos l'efprit de celle que j'ai

er–

poíée: ainfi nmts ne différot1s M . du M arC1is

moi ,

que par la routine, dont il regarde l'exercice comme in–

diCpenl.1blcrnent préliminaire aut procédés raifonnés par

leíquels je débute.

C etrc différence vienr premierement de ce que M . dt1

Marfais penfe que dans

les enfans, l'organe , pour ainfi

dire, de la raifon, n'efl pas plus proponionné pour fui–

vre les raiíonnemens de la

mlthoti<

analytique, que ne

te font leurs bros pour élever certains fardeaux: ce font

:l- peu·pr~s

fes termes, (

mlth.

1.)

quand

parte

mltbod~

ordinaire, mais qui ne peuvent plus étre

a~pliqués a la

mlthod~

analytique préparée felon tes vúel

par les moyens que j'ai détaill és .

ne pré(ente aut

enfans aucun príncipe qui tienne

des idées qu'ils n'ont

p•s encore acquifes; mais je leu r e1 pufe en ordre tOtt–

tcs cclles don e je pr6vois pour eux

le bcfoin ,

fans ar–

tendre qu'ellcs nailrent fortuitement dans

leur efprit

l'occafion des fecouffes, li je puis le dire, d' un in!linét

avcugle: ce qu'ils connoinent par l'uCage non raifonné

de kur langue rnaterneUc me !itffit pour fonder tom l'é–

dificc de leur inllruclion;

en panant de-13, le prernier

pas que je leur fa1 s faire en les menant comme par la

main, tend déja au point le plus é levé ; mais c'efl par

une rampe douce

lnf'e nfible, telle qu'el le ell néceffai–

la foiblefle de Jeur age . M . du IV!arfais

YCU!

encare

qu'ils acquiérent un certarn ufage non

raiConn~

de la lan- ,

gue latine,

il veu t qu'on les retienne dans cet cterc-i–

ce aveugle

jufy u'

r¡~t'ils

ruonnoi[!'<Ht

fnll

a'""

mot

a¡,.

u~mm"ifo"

(p,g.

32. )

11 me femble que c'cll:

les faire marcher long· tems

~utour

de la montagne dont

on veut leur !aire atrelndre le fommet , avant que de leuc

faire faire un pas qui les

conduife;

pour parler fa n1

~l lclgorie ,

c1ell accoutomer leur efprit

procéder fzn1

raifon.

u relle, je ne defapprouverois pas que l'on cherchftt

mettre dans

t~te

des enfans bon nombra de mots

latins,

par conféqu ent

l~s

idées qut

font attachées ;

mais ce ne doit étre que par une fimple nomenclature ,

telle 3-peu· pres qu'e!l

l 'i~tdicuft<s

univufalis

du pere

Pommey, ou telle aurre ilont

s'aviíeroit pourvQ que

la propriété des termes

fOt bien ob(ervée. Mais , jc

nc erais les erplications non raifonnées des phrafes poo–

nes qu'a abi tardir l'eíprit;

ceux c¡ui croient le< enfans

incapabtes de raifonner , doivenc pou r cda

m~me

les

faire raifonner beaucoup, paree qu'il ne manque en effet

que de l'exercice a la faculté de raifonner qu'Íis

Ont

ef·

fentiellernent,

qu'on ne peut leur conteOcr. Les fue–

ces de ceux qui reuffiflenr daos la compoGtiou des tbé–

mcs, en fon t une preuve prefque ·prodigieu(<!.

C'e!l principalement pour les forcer

flire ufa11e de

leur roifon que je ne voudrois pas qu'on leur mft fous

les yeu1, ni la coo!lruaion a031ytique, oi la trlduaioa

littérale; ils doiveot uouver tout cela en

raiíonoant:

mais s'ils ell daos leurs mains, foye2 silr que les por·

tes des fens demeureront fer mées,

que l:s

dil1rafrion~

de toutc cfpece,

oatocelles

ce; - Sge , rendront ina--

tile